深圳家教老师传播深圳探索特色劳动教育

2022-05-13 15:58:03 hp100 576

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2018-08-06

 

深圳家教老师传播深圳探索特色劳动教育



创新整合资源 重构评价体系 特色劳动教育的深圳探索


版次:A06来源:南方教育时报    2022年05月13日



深圳小学学生学习叠被子



香山里小学学生在种植体验基地插秧



深圳小学学生学习钉钮扣


□ 本报记者 程玉珂 魏秧子


教育部日前印发了《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,并于今年秋季学期开始执行。这让“劳动教育”成为热议话题。今年初,深圳市教育局发布了《关于进一步加强大中小学劳动教育的实施意见》,明确中小学独立开设劳动教育必修课,平均每周不少于1课时。此前,深圳多所学校已开设劳动教育课程或活动。去年,深圳中学等7所学校还获得广东省首批劳动教育特色学校称号。随着劳动教育成为一门独立课程,越来越多的学校也在尝试打造更具特色的劳动教育课程。


校本化、生活化、系统化 以劳动教育为学生赋能


劳动教育不应局限于学科和年级,而应尝试打破限制,实现更高的育人价值。在南山区香山里小学,三年级“银河种植荟”课程班可向二年级“银河种子”课程班购买培育的幼苗,二年级“银河种子”课程班可向三年级“银河植物图谱”课程班咨询本地区和本学期的种植建议,各班可通过校内流通的“香山币”进行交易。以此类推,学生能够跨年级广泛参与劳动课程,打破年龄的限制、空间的局限,以挑战的方式参与到学习中。


该校全体教师参与劳动课程开发,专业性较强的课程由校外导师和校内老师合作教学,课程主要以项目化方式开展,目前已经构建了童创未来、农耕文化、工匠精神、纸造世界、艺体空间和跨界挑战6个主题。每个年级各有侧重,学生在真实的情境中,通过老师指导完成任务。课程集生本教育、生态教育、生命教育、财商教育和劳动教育为一体,着力培养能适应未来挑战的创新型人才。


龙岗区花城小学正在尝试将劳动教育与文化课题建立关联。学校开发了中国传统二十四节气文化课题。为此,德育处与家委一同用心编写了二十四节气校本教材。通过相关活动,学生在愉快的劳动实践中体验、感悟中国优秀的传统文化与美德,从而让优秀传统文化根植于每个学生的心田。4月,学生积极参与“跟着节气学劳动”活动,用自己的慧心和巧思制作二十四节气主题美食拼盘,延续了2022年冬奥会开幕式上专属于中国人的浪漫。


通过推进课程开发和建设,深圳学校的劳动教育逐步校本化、生活化和系统化,实现了师生、生生协同成长。


区域化、特色化、个性化 探索特色劳动教育模式


面对开展劳动教育的困境和挑战,深圳各区纷纷展开探索与实践。以南山区为例,该区建立了“区域引领-学校落实”的劳动教育推进制度体系,研制出台了《关于加强南山区中小学劳动教育的指导意见》,从区域层面统一部署,明确了开发地方劳动教育特色课程、协调课程资源开发与利用、建设校内外劳动实践场地、加强教师队伍建设、加大经费投入等任务要求。


基于“增智树德,强体育美”的劳动教育理念,南山区系统构建了“区域-学校间垂直共建,学校-学校间水平共享”的整体推进模式。区域层面,南山区从统筹资源、制定政策、技术支持等方面架构资源共建共享平台,形成南山区劳动教育资源网站和课程,以解决缺乏区域统筹的问题。学校层面,各学校组织教学骨干和劳动教育任课教师在教学过程中开发、积累与整合教学资源,输送到区域资源平台,实现共建共享。通过区域整体推进,目前南山区已在100多所中小学共计15万名学生中全面普及劳动教育。


此外,在日常生活劳动方面,南山区教科院根据学生的年龄阶段、学习能力和身心发展特点,自主开发地方劳动教育系列课程——每年级一个主题,由简单到复杂、从基础到提升,让日常劳动教育课程成为学校必修课。


在服务性劳动方面,南山突出与社区的紧密合作,通过劳动清单和寒暑假“劳动教育进社区”活动具体落实。其中,劳动清单包括“学校开清单,家庭完成”“社区开清单,学校完成”“学校开清单,社区配合”三种形式。生产劳动方面,该区借助区位科技资源优势,以职业体验、科学探究和技术实践等形式,开展特色生产劳动课程。


面对师资不足、场地缺乏、有教无评等现实问题,南山区从教师队伍培养、实践场地建设、多元评价探索三个方面着力,以“补”赋能,使劳动教育脱虚就实,真正落地。通过补师资、补场地、补评价,南山在区域范围内提升了劳动教育的课程资源和环境资源质量,形成了从教育主管部门到学校、学生、家长,多方合力维护的劳动教育体系。


数据化、分层化、智能化 多元评价学生劳动过程与成果


作为过程性评价的指标,劳动教育的课程评价是学校评价体系的重要组成部分。香山里小学采取了过程性评价与总结性评价相结合的做法,利用学校自主开发的“科技+金融”系统平台,把学生日常表现和项目课程结合,让学生的日常表现得以量化,并引导学生以“投资”的方式参与到项目中去。


南外(集团)滨海小学根据学生年龄特征和培养目标,差异化设置评价内容。例如,1—2年级侧重评价学生劳动意识的建立、个体日常生活技能的掌握;3—6年级侧重评价劳动观念、劳动习惯的养成。通过分层制定教学目标和差异化实施评价,该校帮助学生了解自己的劳动学习与实践状况,提出改进策略。


科技手段是将劳动教育评价过程科学化的重要助力。深圳小学副校长王纯旗介绍,学校在评价上聚焦学生的劳动过程和劳动成果,并把劳动素养的评价纳入学生综合素养评价之中,利用信息技术建立了“深圳小学学生综合素养观测平台”,设置了开放型的观测指标体系。


在劳动素养评价板块,该校的系统后台设置了若干个观测点,只要学生或教师上传学生的相关劳动内容,系统就会主动进行抓取与赋分,最终给出评价结果。学生可以对照全年级的数据,观测自己的劳动素养情况,为其素养全面发展提供了方向;学校可以通过长期观测,评价学生的劳动观念、劳动习惯和劳动技能。“学生只要通过移动终端记录下自己的劳动过程,秀出自己的劳动成果,均可在观测平台上获得素养增值。”王纯旗表示。

 

 

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